語言是人類最為普遍、重要的交流的工具之一，而特殊學生大多數存在其他障礙的同時也存在語言發展異常的情況，導致這種情況的發生有多種因素。其中包括身體結構與生理因素、環境因素及兒童成長過程中遇到的非正常對待等可能是語言發展異常的原因。而對特殊學生來說使用簡單的句子結構進行交流，無論對于日常生活、社會、學校、以及家庭來說顯得尤為重要。

訓練前提

一般孩子在三歲左右會說出并理解三詞及以上的句子，這個時期開始時，他只能輕松處理包含兩個關鍵詞的句子，如“泰迪熊想要他的帽子”或“你的鞋子在樓上”。這個時期結束時，他能聽懂并記得包含三個關鍵詞的句子，如“把那個大的球給爸爸”。

另一個重要發展是，孩子現在能理解不直接表明的語意—這是很了不起的智力成就。例如，孩子到了3歲時已知道，“過一會兒”代表他必須等候，但不是等很長時間。

他現在已學會許多關于動物、人與玩具的概念，不僅知道其顏色、形狀與大小，還知道其作用及彼此之間的聯系，還有與其他的聯系。

如何提高動詞組成的簡單短句表達

句子結構主要為人稱+動作+地點的簡單組合。展現圖片，圖片可以包含人物、地點、動作等。提問方式為“他是誰？哥哥，他在做什么？吹泡泡，在哪里？在公園。讓孩子一一回答，例如：“哥哥在公園吹泡泡，哥哥在理發店理洗頭發等圖片，先試著引導孩子說，然后可以減少輔助，最后孩子能根據出示卡片連詞成句。

生活中如何泛化孩子運用動詞卡片學習簡單的句子結構

生活中我們要善于學習和引導孩子，可以隨時隨地詢問孩子這是哪里？是什么地方？他是誰等問句，讓孩子理解并回答，直至孩子能主動說出簡單句型。

此外教師告知要上課內容，家長在家庭中引導練習，到社區或者幼兒園進行實操訓練。教師、家長與社會相互配合訓練，真正做到醫教社的三結合。